Изучение школьной тревожности у младших школьников

Введение

Актуальность темы. Заинтересованность в исследованиях подобного рода обусловлена ростом количества детей с высокой тревожностью, которым свойственны повышенная тревожность, отсутствие уверенности в себе, эмоциональная нестабильность. Появление и фиксация тревожности связаны с неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка.
Фиксация и увеличение тревожности совершается как в системе «замкнутого психологического круга», которая влечет накопление и углубление отрицательного эмоционального опыта, что, в свою очередь, зарождает негативные прогностические оценки и в большей степени обусловливает взаимосвязь настоящих переживаний, способствует усилению и сохранению чувства тревоги.
Во время возрастного кризиса тревожность вырисовывается как неконструктивная, инициируя состояние уныния, паники. Ребенку свойственно начать сомневаться в собственных силах, возможностях и способностях.
Состояние тревоги основано на определенных страхах: страх унижения, страх быть отверженным, страх не добиться конкретного уровня, страх публичных выступлений и других. Тревога не только рушит учебную деятельность, но и способствует разрушению личных составляющих характера.
В связи с данным фактом актуальным становится проблема коррекции тревожности в раннем школьном возрасте.
Актуальность исследования тревожности у младших школьников обусловливается тем, что на сегодняшний день в начальной школе факторы, которые способствуют проявлению школьной тревожности у школьников, возрастают.
Данные факторы взаимосвязаны с трансформацией системы требований, в виду того, что посещение школы - это новая форма деятельности для младших школьников.
Успехи в учебной деятельности, переутомление, семейное воспитание, взаимоотношения с одноклассниками и педагогами - все это способствует формированию неблагоприятного эмоционального фона для развития личности и повышению тревожности.
Объект исследования: феномен тревожности.
Предмет: программа превентивности школьной тревожности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: исследование школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
 рассмотреть дефиницию «школьная тревожность» и источники ее возникновения;
 исследовать способы коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста;
 определить методы и методики исследования;
 подвергнуть анализу полученные результаты исследования.
Гипотеза исследования: разработанная программа будет способствовать превентивности школьной тревожности младших школьников.
Методы исследования:
 теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
 психодиагностические: «Тест школьной тревожности Филипса»; «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)»;
 математико-статистические: Т-критерий Вилкоксона.
Базой исследования стала средняя школа № 30 г. Норильска Красноярского края с сентября по октябрь 2022 года. В эксперименте приняли участие 48 учеников в возрасте 7-8 лет, среди них 19 мальчиков, 29 девочек.


Глава 1 Теоретический анализ школьной тревожности в младшем школьном возрасте

1.1 Понятия «школьная тревожность» и причины ее появления

В психолого-педагогической литературе отражены разнообразные дефиниции понятия «тревожность», но зачастую она толкуется как ситуационный феномен и личностная характеристика с учетом переходного состояния и его динамики. Тревожность является свойством личности, проявляющееся в склонности ощущать взволнованность в многообразных условиях деятельности при воздействии стрессовых факторов и в ситуациях неопределенности [22].
С точки зрения психологии тревогу рассматривают как эмоциональное состояние и неизменное свойство, личностную черту или темперамент.
А.М. Прихожан рассматривает тревогу как: «переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагоприятных обстоятельств, с предчувствием надвигающейся опасности» [28].
Отдельные ученые отождествляют определения «страх» и «беспокойство». Однако в отличие от чувства страха, который возникает из-за определенных факторов и который в первую очередь связан с опасностью для жизни индивида как живого существа, тревога обычно носит неустановленный характер и проявляется, когда ей угрожает (иногда воображаемая) индивид как личность. Предполагается, что когда возникает угроза, страху предшествует чувство беспокойства, то есть до тех пор, пока обстоятельства и ситуация не будут осознаны, а не конкретизированы, человек испытывает состояние тревожности, но как только он осознает полностью ситуацию, чувство тревоги усиливается. Тревога превращается в страх или полностью исчезает [7].
К.Д. Спилбергер выделил два основных типа тревоги - это ситуационная и личная тревога. Ситуационная тревога проявляется в конкретной ситуации, которая достоверно вызывает беспокойство. Данное состояние может проявиться у каждого человека в обстоятельствах потенциальных проблем и жизненных беспорядков. Это вполне естественно и действует как своего рода мобилизующее средство, помогающее серьезно и ответственно подойти к разрешению данной проблемы.
Неестественным проявлением тревожности считается, когда индивидуум, столкнувшись с серьезной ситуацией, демонстрирует неразумность и безответственность, что свидетельствует о низком уровне ситуационной тревожности и чаще всего говорит об инфантильности жизненных установок и недостаточной формации самосознания [17].
Личная тревога осмысливается как одна из черт личности, которая проявляется в чувстве неизменной тревоги, даже в ситуациях, которых нет. Дети, которые всегда находятся в подобном состоянии, характеризуются подавленным и настороженным настроением, они плохо контактируют с социумом, в виду того, что воспринимают его как источник опасности и враждебности. Кроме того, у таких детей отмечается заниженная самооценка и пессимистический взгляд на окружающую действительность.
Следовательно, под дефиницией «тревожность» психологами понимается состояние человека, характеризующееся высоким уровнем подозрительности, сомнительности и переживаниям, несущим негативный эмоциональный фон [4].
Школьная тревожность - это широкое понятие, охватывающее различные аспекты длительного эмоционального неблагополучия [23]. Состоянию тревоги подвержены многие школьники в разнообразное время в школе. Первоклассники испытывают тревогу в период адаптации к учебному процессу, поскольку посещение школы - это новая для них форма деятельности. Но школьная тревога первоклассника персонифицируется в лице родителей, в нежелании огорчать близких. Период адаптации первоклассника может длиться от одного до шести месяцев, после этого периода, как правило, у большинства детей уровень тревожности нормализуется.